写作讲义_初中作文指导范文技巧

作者:小鱼儿 时间:2016-09-06

写作讲义

是否想过?生活中许多时刻,陪伴自己的,或许不是一个人,而是一首歌、一首诗、一阕词或一本书。人生许多转折处,鼓舞自己的,或者是某个人,但何尝不能是一首歌、一首诗、一本书?

是否曾被诗句、歌词旋律或一本书感动过?在生活中某个时刻,它会突然浮现心头,呼应你当下的处境,激荡、温暖你的心,或与你的感伤共振共鸣,想起诗人或作者或诗书中人物,也曾经历同样的情境,所以你不孤单、不心慌、不再忿忿不平,不再怨天尤人……

也或者诗词故事都与自己无关,只是纯粹进入诗、词、书中,进入别人的生命情境、进入别人的故事,自己完全未曾亲自经历,但却能领略个中滋味,仍能为诗书中人物赞叹、惋惜、歌咏或心生崇敬,虽不能至,心向往之。就算不同时空背景,却能穿越时空,激发自己的共鸣,拓展自己的心胸视野、见识人间各种生命气度 与情调……

也或者是因为曾经有那么一群人,共同歌唱吟咏、分享过,所以记得,所以每当歌声响起或再次看到,便会想起某段美好时光,某个梦里也会微笑的往事、某件刻骨铭心的经历,某份真挚纯洁的情谊……

写作提示:

开头:可以慢慢回想,导入诗词歌中… 可以直接引用诗词歌句,可以开门见山,生命中有一首诗……

内容:诗词书本内容的诠释,诗词句的优美动人、耐人寻思,文字的咀嚼玩味,心中的感触(可以纯粹对作者呈现的感情、意境、人生境 界动容;也可以对应自己的成长、生活感受、或自己憧憬的理想、引为惕励的人生目标,对自己的启发、意义留在心中无尽的回味,联想某群人某个人某个回忆……

作文讲义

作文题目:在雨中

写作训练:1.多些亲身经历、亲眼观察、淋漓尽致的描摩比拟 。2.突破单一的情境、意象。3.不同思绪、意境的转接、相承、铺展与似无却有的

文意绵延

就是写“雨”:一滴滴的,细丝般的,绵绵的,倾盆的,泼洒的伴着雷声的,闪电呢?来去匆忙的,接连数日无止尽的

写景,从窗内望出去,从骑楼看出去,在路上见到,赶着上学时、放学下课后(如:接送家长变多了……)黄昏,晚上,夜里近景,远景天空,地面,处身其中的,远远望去的,凝神欣赏的,冷眼旁观的

写人:撑伞的,淋雨的,走路的,骑车的,匆忙的,慌乱的,悠闲的,出糗的,倒霉的,自得其乐的,无奈的,焦虑的,咒骂的,贪玩的,戏耍的,温馨的,相扶持的

写物:招牌,屋宇,盆栽,电线杆,栏杆,灯光,路面、倒影、花草树木、水坑落叶残花,

写生活的影响:增添趣味的,不便的,因此改期的,漏水的,积水阻碍交通的

写自己的习惯:在雨中漫步,在屋子里看书、发呆、听雨声

写雨中具体的感觉:湿滑的、黏腻的、清凉的、畅快的,脚下的,头发,衣服,肌肤的,鼻子闻的,耳里不断的(滴答,淅沥,轰隆)

写抽象的心情:烦闷的,忧郁的,焦躁的,不安的,感性的,浪漫的,别有兴致的,喜悦的,诗情画意的,善于品味的

写出诗意:叩访文学世界,品味诗人眼底心底笔下的雨:具体生活的描摩:雨之为物,能令昼短,能令夜长在你眼中,雨代表滋润万物,洗涤大地,或是无情摧花落?

雨的美感是屋檐下相逢共撑一把伞,一屋子共聚,是感怀伤逝,是离别的踟蹰,是噙泪相思?雨在诗词文学里有太多意涵,找出贴近自己心情的相濡以“墨”。

作文写作指导及范文

习作要求:

写写自己的课余生活。可以课余参加的活动,可以写课余发生的有趣的事,高兴的事,或者你愿意写的其他事。写好后读给爸爸、妈妈听,让他们和我们分享习作的快乐。

指导过程:

一、说一说

1.学生自读习作要求,师生讨论习作要求的范围。

2.分组说说自己想写的内容。师巡视,相机指导:

①自己参加过什么活动,去过什么地方,见到了什么。

②最感兴趣、最有意义或最想写的其他事:游戏娱乐活动(踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鹰捉小鸡”),个 人爱好(小饲养、小种植、练钢琴等),家务劳动(洗衣服、打扫卫生、学做菜等)……

二、想一想

1.你准备怎么写?学过的课文给你的写作带来什么启发?(师提示:只需集中写一项课余活动或一件课余发生的事,叙述时可以借鉴刚学过的或以前学过的课文做范例。)

2.写时注意事项:①要把想说的事情写清楚;②要把话写通顺;③写完后,读给爸爸、妈妈听,和他们一起分享习作的快乐。

三、写一写

1.学生起草,教师巡视指导。

2.各自修改。教师提议:自己自由朗读,想想词语用得是否恰当,句子是否通顺,意思是否交代清楚。

3.找3篇左右的好习作指名朗读,听众当小评委说说他们的习作哪里写得好,值得在习作中借鉴,为什么?

4.再改自己的习作。建议同桌互读互改,意见不统一的地方可与老师商讨。

5. 誊写作文。(因为是初次习作,教师要巡视指导格式、标点等问题。)

四、范文

我的课余生活真是丰富多彩,打球、画画、英语和写毛笔字,在这中间我最喜欢写毛笔字。

我跟胡一帆老师学过两年的硬笔,在学校比赛得过奖,可我还是觉得字写得不够好,于是叫妈妈带我去学毛笔字。

第一次去的时候,我练“横”,我觉得“横”非常简单,而且我还练了两年的硬笔呢!于是,我便“唰唰唰”地写了两行,老师过来对我说:“气要定住,起笔的时候屏住呼吸。”老师抓住我的手,带着我写了一横,我便照着老师的样子写了几条,老师又过来说:“气还要定住,手不要抖。”我又继续练,几堂课后,我越写越像,终于达到了老师的要求。我又开始练“竖”。

就这样,从:横、竖、撇、捺……到一个个汉字。今年2月份,我顺利地通过了书法2级考试。8月份参加了“航城杯”书法大赛,有五百多个小朋友参加比赛,从预赛到复赛,再从复赛闯进了决赛。可惜,因为早就定好了要出去旅游,所以没能参加最后的决赛。我和我的第二个书法奖项失之交臂。姚老师安慰我说: “没关系,11月份有个现场书法比赛,你还一起去报名,有很多奖项等着你呢。”

所以,我现在正在为11月份的现场比赛做准备。

谈谈恰当的叙述方法

记叙文是以写人、记事为主的。人物的性格有自己发展和完善的历程,事件也有其发生、发展和结束的经过。文章选择好材料,就要根据中心思想的需要,按照一定的记叙顺序把这些材料组织起来。文章的记叙顺序安排得好才能使文章有条不紊,明白清晰。就能鲜明突出地表现中心思想。

记叙文都离不开记叙事情,而任何事情总是在一定的时间里,遵循一定的顺序发展。文章为了说明事情的发生、发展和经过,一般都要按照一定的顺序记叙。根据材料组织的方法和行文的顺序,常见的记叙文的顺序可以分为顺叙、倒叙、插叙和补叙。

顺叙,就是按照事件的发生、发展、高潮、结局的自然顺序来进行叙述,或者说是按照时间先后的自然顺序来叙述这是最常见、最基本的叙述方法。顺序运用得好,可使事情的来龙去脉清清楚楚,文章的层次结构井然有序。

初中语文课本第一册中的《草地晚餐》就是一篇典型的顺序文章。先写朱总司令提议晚餐吃牛骨头炖野菜,接着写朱总司令和红军战士一起挖野草准备晚餐,最后写朱总司令和战士们共进晚餐。全文按照时间顺序记叙了朱总司令和战士们在一个下午的活动,文章条理清晰、时间线索明显,读起来眉目很清楚。

运用顺序的方法要注意做到详略得当,主次分明,切不可像记流水帐一样平均使用笔墨,不分主次巨细,一概照录,从而流于现象的罗列,导致文章写得繁琐罗嗦。

倒叙,就是把事情的结局或某一事件发展过程中的片段、提到前面叙述,然后再从事件的开头说起。这种叙述方法除了把某一部分提前以外,其它和顺序没有区别。倒叙可为文章设置悬念,因此,它运用得好,能吸引读者的阅读兴趣,突出主题,使文章波澜起伏。

初中语文课本中采用倒叙的例子很多。如鲁迅的《一件小事》,开头就把至今不忘的“小事”与耳闻目睹的许多“国家大事”在心里不留什么痕迹作对比,点明这件”小事”的意义不平常。为什么作者对六年前的一件小事这样难以忘怀,想必它一定深深触动了作者。于是就自然地通过回忆,运用倒叙的方法,具体记叙这件小事的经过:六年前的一个冬天,“我”雇的一辆人力车无意间带倒了一名妇女,车夫不顾我的催促,坚持把妇女送到了一所巡警分驻所。车夫的高尚行为最终感动了“我”,使“我”产生了深深的自责。文章最后的叙述又回到开头时间“现在”——作者回忆一件小事的时间概念中。倒叙顺序之间的过渡,不仅有明确的时间词,而且衔接也然,结构严谨。

倒叙用得好,可以造成悬念,使文章一开始便引人入胜,避免了单调的平铺直叙。但使用倒叙时要注意两点:一不能故弄玄虚,为了倒叙而倒叙。二,倒叙过程中的时间转换、倒叙与顺叙之间的过渡,一定要交代清楚,照应、衔接都应力求自然。

插叙,就是在叙述过程中,由于某种特殊的需要,暂时中断原来叙述的线索,而插进有关的一些事情的叙述。插叙完了,仍按原线索继续叙述。插叙是为了扩展和丰富所叙述的中心事件的内容,深化主题。因此,它的内容和作用悬多种多样的,有的是为了补充主要情节,突出人物性格;有的则是对事件或情况作某些解释或说明,使事件更为完整。柳青的小说《创业史》片段《梁生宝买稻种》就成功地运用了插叙。

插叙用得巧妙,不仅可以使文章内容具体充实,而且可使叙述曲折有致。但插入的有关片段必须服从中心内容与主题的需要,切不可主次不分,插叙个没完。在“插入”或转出”时,还要注意过渡和衔接,使插叙部分和全篇文章拍成一个有机的整体。

补叙,就是在叙述的过程中,用几句话或一小段文字对叙述的事件、人物作一些补充交代或说明。初中语文课本第七册《挥手之间》中就有两段补叙的描写。这两段补叙充实了文章的内容,深化了文章的主题。

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